СБОЙ В МАТРИЦЕ: повторенье — не мать ученья, а его главный враг

Большинство студентов учатся совершенно неправильно. К такому выводу пришли психологи Вашингтонского университета в Сент-Луисе Генри Редигер и Марк Макдэниел, которые 40 лет изучали методики обучения и память, а недавно изложили свои главные выводы в книге Make It Stick: The Science of Successful Learning. Макдэниел рассказал мне о восьми главных советах для тех, кто учится, и тех, кто преподает, которые вытекают из его исследований.

Перечитывание зачастую поверхностно и даже вредно, потому что оно дает иллюзию, что вы очень хорошо знаете материал, что на самом деле не так

1. Перечитывать заметки и лекции неэффективно

Мы знаем из опросов, что большинство студентов обычно перечитывают свои конспекты и учебники. Для большинства это главная методика. Но исследования показывают, что такое повторное потребление информации — не слишком правильный способ учиться и закреплять новое знание в памяти.

Когда вы читаете что-то в первый раз, вы получаете массу новых выводов. Но когда вы читаете второй раз у вас в голове вертится мысль «а, это я знаю, это я тоже знаю». То есть здесь нет глубокой обработки материала, возможности почерпнуть из него что-то еще. Перечитывание зачастую поверхностно и даже вредно, потому что оно дает иллюзию, что вы очень хорошо знаете материал, что на самом деле не так.

2. Задавайте себе много вопросов

Есть методика получше: прочтите один раз, потом задайте себе вопросы (их можно взять из материала, а можно придумать самостоятельно). Именно извлечение этой информации обеспечивает более тщательное обучение и запоминание. И даже когда вы ставите вопросы неправильно, это дает вам довольно точное понимание того, чего вы не знаете, подсказывает, что нужно вернуться и изучить вопрос еще раз.

Вопросы также помогают глубже понимать материал. Допустим, вы читаете о том, как Древний Рим и Греция торговали друг с другом. Остановитесь и спросите себя, почему они стали торговыми партнерами. Почему они стали кораблестроителями и научились плавать по морям? Задавая вопросы «почему», «как», «что», вы стараетесь объяснить, что ведет к большему пониманию, а затем к лучшему запоминанию и усвоению.

Во время второго чтения соотнесите принципы из текста с чем-то, что вы уже знаете

3. Связывайте новую информацию с уже известной

Еще одна стратегия — во время второго чтения соотнесите принципы из текста с чем-то, что вы уже знаете. Например, вы читаете, что если нейрон окружен миелиновой оболочкой, то он передает электричество быстрее. Сравните это с тем, как вода идет по шлангу: если проткнуть его в каком-то месте, то шланг начнет протекать, и скорость потока уменьшится. Примерно это и происходит, когда мы стареем: миелиновые оболочки истончаются, и скорость передачи снижается.

4. Визуализируйте

Отличная стратегия — рисовать диаграммы, визуальные модели, графики. Все, что приводит к активному обучению — самостоятельному пониманию, — очень эффективно в плане запоминания. То есть обучающийся должен больше включаться в процесс, быть менее пассивным.

5. Пользуйтесь карточками

Карточки — хорошее средство, но важно перепроверять себя даже в тех случаях, когда вы дали правильный ответ. Многие студенты отвечают на вопрос на карточке и убирают ее, если ответ оказался правильным. Но это неправильно: повторение процесса извлечения чего-то из памяти очень помогает. Вероятно, если вы дали неправильный ответ, то этот вопрос стоит отработать более интенсивно, но повторение тех вопросов, что вы поняли правильно, тоже важно. Ничего плохого в повторении нет, главное, чтобы оно не было бездумным.

Лучше растянуть повторение во времени. Потренируйтесь немного сегодня, потом отложите свои карточки и учебники, потом завтра, потом послезавтра. Исследования показывают, что это крайне важно

6. Не зубрите наспех

Многие студенты ждут до последнего момента, а потом вечером хватаются за учебники и повторяют все снова и снова. Исследования показывают, что в плане долгосрочного запоминания это бессмысленно. Может, на следующий день вы и сдадите экзамен нормально, но в конце концов информации вы запомните мало, а на следующий год, когда она вам понадобится, окажется, что вы ничего не знаете.

Лучше растянуть повторение во времени. Потренируйтесь немного сегодня, потом отложите свои карточки и учебники, потом завтра, потом послезавтра. Исследования показывают, что это крайне важно.

7. Преподаватели тоже должны растягивать информацию

Наша система образования склонна впихивать информацию в умы студентов большими порциями. Обычно в университетских курсах вы покрываете за день какую-то тему целиком, потом за следующий день — еще одну тему и так далее. Вы не возвращаетесь назад, не прорабатываете материал заново, не обдумываете его опять.

Но преподаватель должен уметь вернуться к материалу через несколько дней или недель. Например, если вы раз в неделю проводите тест, включите в него материал двух- или трехнедельной давности. Или в конце лекции вспомните материал из более старой темы.

Или, допустим, вы изучаете историю искусств. Когда у меня был этот курс, я изучал Гогена, видел массу его картин, потом Матисса — и множество его картин. Студенты и преподаватели думают, что это хороший способ изучить стили этих столь разных художников. Но исследования показывают, что все не так: лучше показать студентам пример работы одного художника, потом другого, потом вернуться к первому и так далее. Это смешивание помогает познанию, и в результате студенты довольно точно могут определить, кто написал картину, даже если они эту конкретную картину еще не видели. Это применимо и к другим предметам, например, к статистике.

Студенты с ориентацией на рост упорно борются с трудностями и успешно заканчивают сложные предметы, в отличие от студентов с фиксированным представлением о себе

8. Неспособность к математике — миф

Исследования Кэрол Двек из Стэнфорда показали, что у студентов обычно два подхода к обучению. Один — это фиксированное представление о себе: «У меня есть некоторые способности в этой области — допустим, химии или физике, — и я буду справляться нормально, пока не упрусь в потолок, а потом мне будет слишком трудно». Другой подход — ориентация на рост: обучение требует эффективных стратегий, выделения достаточного времени на работу с материалом и активное участие в процессе, что постепенно позволяет повышать ваш потенциал в этой теме.

Эти подходы предсказывают, насколько хорошо человек учится. Студенты с ориентацией на рост упорно борются с трудностями и успешно заканчивают сложные предметы, в отличие от студентов с фиксированным представлением о себе.

Поэтому если преподаватель может объяснить студентам, что ориентация на рост — это более близкая к действительности модель, то они будут с большей охотой пробовать новые стратегии и работать более продуктивно. Способности, интеллект, качество обучения — все это зависит от вашего подхода, от того, насколько умно вы работаете.

Оригинал

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Please enter your comment!
Please enter your name here

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.